昨天接垠子出来，垠子很沮丧的样子。她告诉我，这几天班里活动不少，到了大课间，教室只有几个人。主科老师想抓人听写做习题都出现了困难。垠子是这不到十个人中的其中之一，另外一个女孩子是因为前几天病了没有上学，所以这些活动都没有选上。垠子最初的困扰是很难过，一项活动都没有自己。

她在对我倾诉的过程中，通过她自己的表述和我的一些提问，大体表述的信息内容和改变如下：

一开始，她认为自己是不受老师重视，被老师歧视和忽视的孩子。当时，看起来她对自己的自我评价也比较低，自己怎么就这么倒霉。

这个倾诉大概有十分钟左右的时间，她说的差不多了，忽然告诉我一件事情，她的同桌，班里的中队委竟然在参加活动临走的时候对自己说，很项目垠子什么活动都不参见，中队委很讨厌参加这些活动。垠子很奇怪，不参加怎么不去跟老师讲，中队委含糊应过，不置可否。这个话题一提，看起来，垠子正逐步走出她的负面情绪中。

我没有顺着垠子对于中队委这个状态的思路走。回归到她自己的状态。我问垠子。这些都是什么活动。垠子告诉我，有唱歌，舞蹈，书法，书法操和手工。然后我们一项项分析这些活动。垠子多次在音乐课上因为五音不全且大嗓门遭到老师的批评，经常是集体罚站中的一员，垠子最讨厌的课程之一就是音乐课。垠子说，就算选上，我也不去，而我不去会为自己争取的。舞蹈课，她因为附舟骨问题，基本上形体课都不参加了。所以这项活动肯定也去不了。垠子自认为书法经过一个暑假书法班的学习，进步很大，我们当时跟的是一个名家的女儿学的，她也希望自己书法技术能得到肯定，夏子叶老师当时对垠子的评判是，架构非常好。垠子是满怀信心地回校内上书法课，结果一个多月以来，书法老师依然用老眼光看垠子，给垠子打击很大。垠子对于书法活动，她跟我说，还是要继续跟着外面好好学，不指望校内了。垠子说，最喜欢的是书法操，但今年六一发生的事情，（我写过这件事情）现在该老师还是书法操的老师。垠子说，这个老师带书法操，我喜欢也不想去了。最后的手工课，垠子动手能力还可以，我问，你为什么没有选上。垠子告诉我，那天在班里，老师是随机点的，好像跟歧视也没有什么关系。我问，对于手工课，你的感觉怎样。垠子说还可以。我继续深入，如果你真的想参加，需要妈妈怎样帮你。垠子说，也不是很想参加，只是什么活动都没有心里有些难过。但今天中队委还有另外一个同学都过来跟自己说，羡慕我们这些不参加活动的，好像也没有那么难受了。她已经自己开始疏导自己了。我继续，那么什么活动都没有，会给你带来什么好处呢？垠子说，如果老师不来，我能多写点家庭作业，回家玩的时间多一点。如果老师来了，给我们听写，让我们做题，对学习还有帮助呢。我没有想到她会说出对学习帮助这样的话，但看她的眼神不像是面具语言。看起来校内的洗脑还是有作用的。这个话题就此打住了。

今天放学，垠子劈头又是一句，今天又什么活动都没有选上我，表情平静了很多。我问，那么今天心情怎样。她说还可以，不像昨天那么难过了。我继续，如果你喜欢的活动选上你，你会怎样。垠子说，我会珍惜，而不是占着坑说我不想去。不喜欢的选上我，我会想办法找老师去。而且有这些事情，我觉得还是外面报的活动有意思。

未来，垠子还会对这些校内的活动，在自己的认知范围内产生什么化学反应，我就不知道了。对于我没有回应的中队委和另外一个同学的沟通内容，我给垠子讲了围城的原理。也许哪一天，因为这些事情，她也会找到钱钟书老先生这个故事的音频细细地听下去。只是至少我们在这件事情上突破了围城的效应，当我们被关在围城之外，我们应该怎样找到自己的那片绿洲。